编者按：

近年来，我区中小学课程改革不断深化，“学在柯桥”教育品牌引人注目，特别是在全省率先区域性推进初中基础性课程“分层走班”教学改革，这一创新创优举措，既满足了学生多样化、个性化发展需求，又提升了区域教育的品质与内涵，得到了上级部门、“课改”专家的充分肯定。“今日教体”为此推出“课改在柯桥”专栏，介绍具体做法。

“课改”在柯桥

近年来，鲁迅外国语学校提出“适性教育”办学理念，致力于“为每一个学生提供适合的教育，让每一个孩子成为最好的自己。”

2012年，鲁迅外国语学校有幸参加北师大教授裴娣娜主持的国家级课题《基础教育未来发展新特征的研究》，成为课题的项目学校，裴教授及其专家团队的悉心指导对学校课程改革起到了重大的影响。结合实际，学校构建了以核心课程为主体，拓展课程与特质课程为补充的三层级的课程结构体系，在学校课程结构顶层设计框架下，每一个学科制定相应学科课程方案。多层次、多类别的课程为每一个学生提供自主选择的权利，更为他们全面发展提供课程保证。

2015年，省教育厅出台《深化义务教育课程改革的指导意见》，于是学校乘着课改之势打破原先固化的教学组织形式，对核心课程进行分层走班，对拓展课程实行选课走班。

自主选择

创新“走班制”教学模式

2015年鲁迅外国语学校开始在七年级进行“分层走班”教学改革，将14个班根据教室的楼层分布情况分成三个基本单位：1-6班、7-10班、11-14班。每个基本单位按学生的学科成绩、学习潜力和学习态度重组三个层次的教学班，其中基础较好的组成“A层”教学班，称为培优班，人数45人左右；基础一般的组成“B层”教学班，称为提优班，人数45人左右；基础较薄弱的组成“C层”教学班，称为标准班，人数25人左右。进行“分层走班”的科目是数学和科学，其他学科上课时，学生原属于哪个班，仍在哪个班上课。

走班途中，C层的胡常乐同学说：“我挺喜欢走班的，我们班人数不多，既能交到更多的朋友，又能经常得到老师的辅导，最主要的是现在老师上课的进度我也能跟上，向老师提问我也不怕了。”

科学老师张月清说：“每上一节课都要备两份教案，实施分层教学，分层作业，分层练习，分层辅导。感觉工作量增大了，但是教学上却更具针对性了，不同层级的学生从学业水平到学习品质都得到了一定的提高和完善。

尊重学生

适合的才是最好的

鲁迅外国语学校校长李华琴说：“2015年在学校决定进行分层走班前，郑重召开家长会，征求学生家长的意见，也向家长阐明了每个学生都存在个体差异，适合学生的才是最好的的观点。但是当时七年级进行分层走班的560多名学生，其家长中也存在不同意见。有家长担心这是另一种形式的快、慢班。”

“我们和快、慢班的区别在于，A层的老师同时在教C层，避免出现不均衡现象。同时ABC三层的教学进度始终保持高度一致，只是在知识拓展与能力提升方面作不同要求。学生进入哪个班级也由学生自主选择，再经过小组推荐、教师建议，最后经过家长同意而选定班级，而且学生的班级也并非是固定的，每个学期学生都可以根据自己的情况申请调整班级。”她强调。

2016年9月14日这一天，对于八（7）班的吴玥同学注定是个不平凡的日子，一样的数学课，她从4B班走进了2A班，看着新同学、新老师，始终不变的是她专注的目光和坚定地决心。犹记得刚分到B班时对于A班的憧憬与向往，她用一学期的努力终于实现了“升层”目标。与她共享这份殊荣的八年级共有95位同学。

分层走班

教学质量有了大提升

分层走班后学生的流动性很大，为班级管理增加了难度。针对这种情况，鲁迅外国语学校建立了双轨制学生管理制度，设置教学班，实行行政班和教学班并存的教学组织形式。组建德育导师队伍，实行德育导师制和班主任制相结合的学生辅导机制。学校“分层走班”不只在教学改革层面，已经辐射到学校管理、班级管理、教学管理、校园文化、家校协作等方方面面，教学质量取得了大幅提升。

如今，鲁迅外国语学校分层走班教学不仅在区内先试先行，更在省内外有一定的影响力。省教育厅方红峰、省教研室张丰等专家多次莅临，为学校的改革推波助澜。

一年来，鲁迅外国语学校开展校际交流，举办“分层走班”教学活动20余次，共展示“分层走班”课117堂。去年11月份的第五届“树人风”长三角初中课堂观察研讨会更是吸引了来自黄岩、嘉兴、宁波、温州、广东等省内外11所学校的近200位教师参加。

（潘佳琴）